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我如何在共同核心中教角色分析

教学角色分析对加州教师来说没什么新的,因为它一直是我们的ELA标准。 但新的常见核心标准对整个新水平进行了角色分析。 这是3年级的ELA常见核心标准:

ccss.ela-incaryacy.rl.3.3
描述故事中的角色(例如,他们的特征,动机或感受),并解释他们的行为如何促成事件的序列。



它看起来很简单,但需要大量学生。我第一次教过学生 性格特征 in general.  我有大约10个学生,其中许多话都没有知道: 迷信,乐观,红浆,不安全,叛逆等。 我使用了众所周知的角色,如哈利波特和皮皮长克洛克,以及懦弱的孩子帮助学生分配角色特征给他们。 我们讨论了为什么通过提供文本证据来归因于这种性状或特性可以归因于该角色。 例如,我们说哈利波特是灵感的,因为他能够从许多危险或棘手的情况下获得自己。 一旦学生了解特质,那么就是时候进入动机了。 我们也练习了 字符描述卡.  这些卡包含3个字符的特征,其中包含描述字符的段落。 学生需要将特性与描述相匹配,但提供了从文本中备份他们选择的示例。

我定义了动机“为什么角色做他或她在故事中做的事情。”  我使用了一位侦探或犯罪求解件的例子,他们总是正在寻找嫌疑人’因为逮捕法庭的嫌疑人,因此是因为这是嫌疑人的动机。 为此,我使用了我过去使用的2个特定故事,并与我目前的民间故事单位完美地适应: 印度画笔的传说 蓝盘网的传说。 两个故事都是来自平原群的美国原住民民间特劳,并由Tomie depaola陈述。 在搬到角色分析之前,我确保学生们知道这些故事, 包括中央信息 (请参阅中央信息上的前一篇文章)。

在故事中,印度画笔的传说,主要角色的小地耕是寻求画出完美的日落。 但是,他只能让颜色或油漆涂抹。 因为他忠于他的呼唤,他是由画笔和油漆的大烈酒获得奖励,以绘制完美的日落。 

我们作为一个课程讨论了他的动机…..为什么这样做的事情? 到底,我们决定他的动机是为了涂漆完美的日落。 这是如何影响这个故事的? 他尝试努力制作不同的涂料,但每次他们都是沉闷而不是对的,但他没有放弃。 下面的图表捕捉了我们的思考。 我们还将其标记为原因和效果,因为如果您考虑它,动机=原因和事件=效果。 

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